Kế hoạch hỗ trợ không nên được viết một lần rồi để nguyên cả năm. Trẻ thay đổi, lớp học thay đổi, giáo viên thay đổi và yêu cầu học tập cũng thay đổi. Một hỗ trợ rất cần ở tháng tư có thể không còn phù hợp vào cuối học kỳ, hoặc ngược lại, một khó khăn mới có thể xuất hiện khi bài học khó hơn.
Rà soát kế hoạch không phải để chứng minh ai làm đúng hay sai. Nó là cơ hội hỏi điều gì đang giúp trẻ, điều gì chỉ nằm trên giấy, điều gì đang làm trẻ mệt hơn và bước tiếp theo nên là gì.
Xem lại mục tiêu có còn ý nghĩa không
Một mục tiêu có thể đã đạt, quá khó hoặc không còn là ưu tiên lớn nhất. Nếu trẻ đã chuyển hoạt động tốt hơn, kế hoạch có thể chuyển sang giao tiếp nhu cầu. Nếu trẻ vẫn quá tải mỗi ngày, mục tiêu học thuật có thể cần tạm điều chỉnh để ưu tiên an toàn cảm xúc và khả năng tham gia.
Mục tiêu nên cụ thể và có thể quan sát, nhưng không nên chỉ đo bằng việc trẻ yên lặng hơn. Một trẻ ít gây rối hơn nhưng về nhà kiệt sức, mất ngủ hoặc sợ đi học vẫn cần được xem lại hỗ trợ. Chất lượng sống của trẻ là một phần của kết quả.
Gia đình và giáo viên nên hỏi mục tiêu này có giúp trẻ học, giao tiếp, tự lập, an toàn hoặc có quan hệ tốt hơn không. Nếu câu trả lời không rõ, mục tiêu có thể cần viết lại.
Kiểm tra điều chỉnh có được dùng thật không
Nhiều kế hoạch ghi điều chỉnh rất hay, nhưng trong lớp học bận rộn, điều chỉnh đó có thể không được dùng đều. Rà soát học kỳ nên xem lịch hình ảnh có được dùng đúng lúc không, trẻ có thật sự được nghỉ ngắn khi quá tải không, giáo viên mới có biết cách nhắc không, và gia đình có nhận được thông tin cần thiết không.
Khi tiến bộ chậm, không nên kết luận ngay rằng trẻ không cố gắng. Có thể môi trường quá ồn, hướng dẫn quá dài, thời gian nghỉ không đủ, tài liệu chưa phù hợp hoặc người lớn dùng chiến lược không thống nhất.
Nếu một điều chỉnh không thực hiện được vì thiếu người, thiếu thời gian hoặc thiếu hiểu biết, kế hoạch cần được sửa cho thực tế hơn. Một hỗ trợ nhỏ nhưng được dùng đều thường tốt hơn một kế hoạch đầy đủ nhưng không xảy ra.
Đưa dữ liệu từ nhiều nơi vào cuộc họp
Trường có thể thấy trẻ trong lớp, còn gia đình thấy trẻ trước và sau giờ học. Cả hai nguồn thông tin đều quan trọng. Nếu trẻ ổn ở lớp nhưng bùng nổ khi về nhà, kế hoạch vẫn cần xem xét. Nếu trẻ khó ở lớp nhưng ở nhà làm được, cần hỏi bối cảnh lớp học khác ở đâu.
Dữ liệu không cần phức tạp. Có thể là vài ghi chú về thời điểm trẻ cần nghỉ, số lần trẻ xin giúp, ví dụ trẻ tham gia tốt hơn, hoặc phản hồi của trẻ về điều làm mình khó chịu. Quan trọng là dữ liệu giúp quyết định, không chỉ làm hồ sơ dày hơn.
Với gia đình dùng tiếng Việt, bản tóm tắt dễ hiểu sau cuộc họp rất quan trọng. Nếu phụ huynh không hiểu kế hoạch, họ khó phối hợp và khó phát hiện khi kế hoạch không được thực hiện.
Ghi quyết định và mốc xem lại tiếp theo
Sau khi rà soát, cần ghi rõ mục tiêu mới hoặc mục tiêu tiếp tục, điều chỉnh cụ thể, người phụ trách và thời điểm xem lại. Nếu có điều chưa thống nhất, cũng nên ghi lại để lần sau không bắt đầu từ đầu.
Kế hoạch được xem lại đều đặn giúp trẻ không bị kẹt trong cách hỗ trợ cũ. Nó cũng giúp người lớn học từ chính dữ liệu của trẻ, thay vì giữ một kế hoạch chỉ vì đã từng viết ra.
Nguồn tham khảo
Các nguồn dưới đây được dùng để kiểm tra nguyên tắc giáo dục hòa nhập, theo dõi hỗ trợ và quyền tham gia của trẻ.